1.3.2学生学习劲头不高这是整个全国绝大多数高校都面临的问题 ， 学数学有啥用 ， 大部分学生问过这个问题 。学生自我总结 ， 就是考研、考试要考 。功利性太强 ， 真正感兴趣的屈指可数 。最近院里做了份调查问卷 ， 一个班近60人 ， 真正选择因为感兴趣而学数学的只有一个 。有的学生不知道自己的老师叫什么 ， 有的学生甚至不知道上的什么课 ， 课程名字是什么 。教师和辅导员在新生刚入学时 ， 提醒同学明确学生大学学习的目标 ， 比如将来考研 ， 就业 ， 做好相关准备 。在平常的学习中要多鼓励学生 。
2总结
大学数学是高等教育教学最重要的教学内容 ， 一般也是各专业学生除了自身专业课以外学习最多的内容 ， 相比也是最难学的科目 。大学数学教育是开发大学生智力、提高逻辑思维能力最重要的手段 ， 数学作为一门工具 ， 学生在以后的学习、工作和生活上经常用到 。数学在现实中用很多的应用背景 ， 绝大多数实际问题最后都被抽象为数学问题 ， 进而用数学工具加以解决 。目前大学数学教育中面临着很多很多问题 ， 其中有教育体系、教学管理部门、教师和学生等各方面问题 ， 严重影响了大学数学教育 。本文笔者根据自己的教学经历和查阅相关资料 ， 提出了一些在大学数学教学中常见的问题 ， 并探索了解决办法 ， 提出些个人意见 ， 旨在从各方面提高大学数学教学质量 ， 培养优秀人才 。
作者：胡夫涛单位：安徽大学数学科学学院
大学数学论文:大学数学教学质量问题研究
一、教学内容
(一)注重基本概念的讲解
高等数学或是线性代数 ， 基本概念均占很大比重 ， 教材中的定理、推论等都是建立在基本概念之上 ， 概念可谓是构建教材的基石．如果学生对基本概念理解不好 ， 只是盲目地做题 ， 无异于舍本逐末．例如高等数学中介绍数列极限这一概念 ， 学生对这一概念的感觉就是抽象 ， 困惑 ， 难以理解 ， 不知其然 ， 也不知其所以然．出现这一问题的原因就是老师对这个概念的来龙去脉没讲清楚 ， 没有引导学生对这个概念进行细致的分析．有的学生会问老师:为什么极限的概念会这样定义呢?实际上他问的问题等同于极限这个概念是如何产生的 ， 而大多高数教材没有数学史的介绍 ， 当然也不会介绍数列极限这一概念产生的历史背景 ， 难怪学生会提出这样的问题了．教师在介绍数列极限这一概念的时候 ， 如果能将这个概念产生的背景讲一讲 ， 无疑会解开上面提问题的同学的困惑 ， 同时还会提高学生对数学的学习兴趣 ， 活跃课堂气氛．当然 ， 只是介绍历史背景是不够的 ， 这只是让学生知其然 ， 但还不知其所以然．因此 ， 教师还要引导学生对这个概念进行细致的分析．采用什么方法分析 ， 这便是后面教学方法中要将提到的了．
(二)注重公式的推导
无论是高等数学 ， 还是线性代数 ， 都有大量的公式 ， 如果只是让学生死记硬背 ， 得不到良好的教学效果．因此对于一些典型公式 ， 要花时间跟学生一起进行推导．证明．例如线性代数中求逆矩阵的公式A－1=A*|A| ， 其中A是可逆矩阵 ， 这里既要让学生明白A*是什么 ， |A|如何计算 ， 还要讲清楚这个公式是怎么得来的 ， 就是要给出其中的推导过程 ， 否则时间久了 ， 学生很容易忘记A*与|A|是相乘还是相除．实际在推导这个公式的过程中 ， 既让学生记住了一些相关概念 ， 还对行列式的一些性质和计算方法进行了复习 ， 可收到较好的教学效果．

以上关于本文的内容，仅作参考！温馨提示：如遇专业性较强的问题（如：疾病、健康、理财等），还请咨询专业人士给予相关指导!

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