2016年10月浙江卷英语答案 2016年10月 _生活百科

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支架理论在英语读后续写教学中的运用郑士强
摘要：通过对英语读后续写教学困惑的剖析，本文以支架理论为指导，对读后续写的机理和支架理论内涵进行分析，提出搭建阅读前的导学支架、阅读中的思维支架和语言支架；写作前的讨论支架和伏笔照应支架、写作后的评价支架，并以案例片段的形式呈现示例，阐释思维导图、问题链、亮点赏析、语言仿写等教学法支架要素，以期提高英语读后续写教学指导的有效性。
关键词：读后续写；支架理论；教学指导
一、引言
浙江省高考英语读后续写题是提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心， 2015）。读后续写对学生的思维和语言提出了较高的要求，除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重学生的内容构思和情节衔接的能力。该题型主要聚焦以下四个方面：一是把握短文关键信息和语言特点的能力；二是语言运用的准确性和丰富性；三是对语篇的把控能力；四是创造性思维能力。
但是教学实践中发现，一些教师不知道如何系统指导学生进行英语读后续写实践；许多学生对英语读后续写的机理方面一窍不通，在读后续写的文本阅读、读后续写、写后评价方面存在诸多困惑，亟需得到教师或同伴有针对性的指导或帮助。而课堂实践表明，支架理论（或脚手架理论）是教师指导学生读后续写题型过程性写作的重要“抓手” 。因此，支架理论在英语读后续写教学中的应用研究是值得英语教师急需研究的一个课题。

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二、英语读后续写的机理分析及理论内涵
（一）英语读后续写的理论模型
为了提高对读后续写题型的认识，教师有必要对读后续写的机理进行剖析。国外的输入与输出假设、迁移理论、协同理论为读后续写提供了理论支撑。阅读和写作有其共同的认知机制和语言加工机制，是互逆的两个方面。读后续写过程应遵循“语言要模仿，内容要创造”的原则，实现模仿与创造的紧密结合，即将原读物中学到的词语或语法结构与自身合乎逻辑的理解与情感体验结合起来去创造性地构建语篇（张强， 2017）。根据语言的认知规律，针对高中英语阅读与写作的机理进行梳理，笔者大致构建了高中英语读后续写思维模式图（见图2.1）。可见，阅读过程是文本解读的过程，包括语言感知、内容理解和思维启迪，这隶属于信息输入的过程；在续写的过程中，大脑经历了语言的理解与赏析、内容的提取与整合、思维的阐释与评价过程，这些都是信息加工的过程，然后才是语言、内容、思维协同的文本创作过程，该写作阶段是信息输出的阶段。

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（二）支架理论的内涵
支架（Scaffold）原指建筑行业中的脚手架。支架理论是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。介于当前学生发展水平和潜在发展水平之间的区域叫最近发展区。支架就是学生试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导（Vygotsky ， 1978）。教师在英语读后续写教学的全过程中提供各种形式的阅读、写作、评价等活动支架，便于学生学会阅读与写作的技巧，学会评价读写活动的成果，保证读写活动的有效实施。

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