2016年10月浙江卷英语答案 2016年10月( 二 ) _生活百科

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三、支架理论在英语读后续写教学中的应用
（一）搭建阅读支架
1. 阅读前搭建“导学”支架，激发学生的学习兴趣
为了激发学生的阅读兴趣，提高“以写促读”的针对性，教师需要在阅读前给学生搭建“导学”支架。 “导学”支架的搭建应立足于学生的阅读体验，兼顾文本中的写作素材。根据学生的最近发展区，由易到难搭建各种支架，提供一个概念框架，设立教学情境。 “导学”支架可以包括表格、问题链、思维导图等。
案例片段1：在读后续写教学中，教师可以通过指导学生对文本基本要素的梳理，理清故事中的人物线索及故事的情感发展线索（见表3.1.1）。通过读前表格的“导学”设计，激发学生的阅读动机，勾画学生故事线索的轮廓，充实学生的文本背景知识。

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2. 阅读中搭建“思维”支架和“语言”支架，构建思维与语言的统一
读后续写要求学生首先要读懂已有信息，不仅能读懂字面含义，还要理清文章的脉络和关系。续写短文时，学生需要明白故事的发展进程，前因后果，地理位置、人物特征和情感变化等。在此基础上，学生顺着文章的思路，根据线索发挥想象，对其后的情节进行合理预测，并用英语表达出来。
（1）思维导图教学法
思维导图作为一种可视化思维工具，它将单调的信息转换成色彩丰富和高度组织化的图式，使人的思维不再局限于整齐但繁冗的文字中，更形象、具体地表现事物之间的内在联系。思维导图利用逻辑推理的形式由点到面地有步骤、有逻辑、动态地表现出知识的生成过程，并完整地呈现知识间的内在联系，展示了思维的动态生成过程，与教学过程吻合，为优化教学提供了新的可能和路径（闫守轩， 2016）。因此，思维导图运用到阅读中能够帮助学生架构文本结构，帮助理清文本的脉络。
案例片段2：以2016年10月浙江省高考英语真题的读后续写为例。该材料以时间为序描述荒野冒险的故事，学生可以很快地抓住文章的结构，理解文章的框架。故事可概括为驱车野营生嫌隙，迷失山林心焚；挨饿恐惧度长夜，两架飞机失机会。读后学生得知故事发生在七月的一个周末， Jane 和她的丈夫一起驱车去野营，但两者因小事发生争吵， Jane一气之下独自一人走开了而迷失在山林之中。在第一次自救失败之后， Jane 不得不一个人在孤独、恐惧与后悔之中度过了第一夜。在Jane醒来之后，她开始了又一轮的自救，还是以失败结束。 But no more helicopter came and it was dark.所以Jane别无选择，只能在丛林中度过第二夜。续写第二段的段首是It was daybreak when Jane woke up.整个故事情感错综复杂，故事的起承转合符合故事的发展线索。但是为了理清文本故事线索，教师可以指导学生画出类似这样的思维导图（见图3.1.2.1）。

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上面的思维导图清晰地勾画出了故事的先后发展线索和主人翁的情感变化。学生在绘制过程中可以对一些关键字词标上不同的颜色或使用不同的符号，使其更清晰，一目了然。
（2）问题链教学法
问题链教学法是指在课堂教学中，教师依据教学目标，将教学内容设计成“以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线、师生合作互动为基本形式” ，从而激发学生的思维活动，提高课堂教学效果（王建强， 2015）。

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