2016年10月浙江卷英语答案 2016年10月( 三 ) _生活百科

案例片段3：对于大多数故事类文章的读后续写任务，教师可以利用问题链教学法帮助学生理清故事的情节脉络，使学生的后续写作思路与阅读文本思路达到思维方面的协同。例如：
Draw the active line and the emotional line of the passage. （思考故事的活动线和情感线）
What was the climax of the story? （思考故事的高潮点）
What was the turning point of the story? （思考故事的转折点）
If you were the writer, how would you make the story continue?（思考故事发展）
What lesson might the writer learn from it?（思考经验教训，提升总结主题）
（3）亮点赏析教学法
在读后续写教学中，教师应着眼于指导学生解构阅读文本中的写作亮点（见表3.1.2.3），大体可以从文本的题材特点、衔接手段、词汇句型三方面搭建赏析的支架点。通过题材特点的赏析，引导学生理解不同题材文章的语言特点；通过衔接手段的赏析，引导学生关注阅读文本段落之间的过渡句和衔接词，理清语篇逻辑关系；通过词汇句型的赏析，减轻学生阅读中的认知负担，为后续写作提供可临摹的“范本” 。

文章插图
案例片段4：解读2016年10月浙江省高考英语真题的读后续写，发现文本中有许多优美的句型。例如，
①利用形容词、现在分词、“with+宾语+宾补”作状语
Jane rose at the break of the day, hungry and thirsty.
Lying awake in the dark, Jane wanted very much to be with Tom and her family.
With no path to follow, Jane just walked on for quite a long time.
②各种句型的综合使用
Never in her life had she tasted anything better.含有否定词的倒装句
Jake kept moving, but the farther she walked, the more confused she became.
If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom. 虚拟语气
As night was beginning to fall, Jane was so tired that she had to stop for the night.
对于以上优美的句型，教师指导学生首先学会赏析，将优美句型划线出来加以赏析，以备后续临摹仿写之用。

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（二）搭建写作支架
1.导入情景合作氛围，搭建写前“讨论”支架
在指导学生以写为目的的阅读后，教师应适时提醒学生明确读后续写的关键词、段首句的应用，人称、字数、完成的时间等写作要求。同时，教师更要给学生提供续写任务、续写的注意事项、与前文阅读内容之间的联系、优秀习作的评价标准等，使学生清晰地了解写作应该努力的目标与方向。
为了降低写作难度，活跃学生的写作思维，教师在布置写作任务后，可以设置几个与写作相关的讨论题，引导学生从阅读思维向写作思维过渡。利用问题情景迁移到新的写作语境，激活学生的写作认知。在合作讨论学习过程中，不同层次语言水平的学生均能够相互提供支架，他们的语言能力在对话互动中都能得到锻炼和发展。在该阶段，教师指导学生讨论的重点在于对续写两段内容的猜测。通过不同的思维碰撞，激活学生的写作思路。因此，在写作中采用小组合作的方式，不仅体现了写作是一种社会建构的过程，而且能够让不同层次的学生相互帮助、共同提高，有效降低焦虑感，给学生提供信心和成功体验。
案例片段5：通过大量实践，归纳出读后续写题型的常规讨论支架如下：
（1）短文主要讲述了______________________________________________ 。

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