2016年10月浙江卷英语答案 2016年10月( 五 ) _生活百科

案例片段8：在学生完成故事类文本的阅读任务后，教师指导学生使用故事类英语读后续写的阅读理解评价自我检测和同伴评价表（见表3.3.1）检测阅读理解情况。学生填写具体的对文本的理解内容，同伴根据教师的示范讲解，判断理解是否准确，并以五星的多少衡量与文本的理解偏差程度。

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2. 搭建写作评价支架，以评促写抓语言提升
评价反馈是读后续写的最后环节，在这一环节，教师除了传统的生写师评方法外，还要创新评价与反馈方式，培养学生的反思能力与自我管理能力（张强等， 2017）。
（1）基于自我检测清单搭建反思支架
学生的反思习惯与能力对于英文写作非常重要，一方面可以促使学生进一步内化评分规则，另一方面对于及时发现写作中存在的明显问题并进行修缮大有裨益。因此，学生在完成续写任务后，最好先对照“读后续写写后自我检测清单”（见表3.3.2.1），反思并内化读后续写的写作要求和写作规则，检查写作任务的完成情况，及时修正写作中的问题。

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（2）基于教师的样例修改搭建示范支架
学生在初步自评后，教师非常有必要向学生示范写作评价的全过程。具体做法是：教师挑选好中差不同层次的匿名作文，用投影仪演示评价的整个过程，这样每个学生都能清楚地看到每个步骤。对于写作中出现的共性问题，全班同学一起讨论批改。这时教师不再只关注拼写和语法错误，而是重点引导学生分析文章的情节发展是否合乎逻辑、段落的衔接是否自然、文章的主题句是否突出、句子结构是否合理，并欣赏该篇文章中的优美之处，最后依据评价标准，结合学生意见对样本进行描述性评价（郑士强， 2014）。教师要引导学生特别关注动作、心理的语言描写，以及逻辑衔接与连贯，在情节、内容、语言、写作风格等方面是否与上文协同。
（3）基于同伴互评搭建工具支架
同伴互评不仅仅依赖学生有正确的动机和清晰的评价目标，还需要外部的支持，如教师提供的评价标准、学生参与制定的评分细则。学生参与设定评价标准，可以充分了解评分规则，更好地理解评价结果，并运用评价结果来改善自己的学习（王少非， 2013）。在读后续写的写作评价中，教师既可以提供给学生读后续写同伴互评反馈表（见表3.3.2.3.1），从文本设计、内容表达、题材规范、语言运用四个维度进行评判；也可以提供考试说明的读后续写第五档的评分表（见表3.3.2.3.2），根据四个维度的完成情况依次确定不同的档次和分值。

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从《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对读后续写第五档的要求描述（见表3.3.2.3.2）（教育部考试中心， 2015）看，读后续写的第五档要求是“逻辑融洽性”、“内容丰富性”、“语言准确性”与“语篇连贯性”（张强等， 2017）。

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平时，在设定同伴互评小组时以就近3~4人一组。组内成员互评一位同伴的习作，先指出欣赏点，然后指出写作中存在的情节和语言等问题，写出个性化的评语（中英文皆可）；然后与其他组员交流，形成小组评价。学生互评的过程其实也是学生学习写作的过程。从同伴的作品中，学生能够欣赏到同伴作品中的可圈可点之处，看出一些典型错误，并通过与同伴协商的方式交流写作体验。通过批注、协商、欣赏、评价等手段，学生的高阶思维也能得到相应的提高。学生在同伴的建议下不断修改并提升自己的作文质量。

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