上海中学樊新强一中华传统文化经典教学的背景与现状 _文学

【上海中学樊新强一中华传统文化经典教学的背景与现状】

语言项目学习下的中国传统文化经典教学
上海中学范新强
中国传统文化经典教学的背景与现状
中华传统文化是民族之根和灵魂，是汉语教学的重要组成部分。《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》和高中语文教材的统一编写，充分体现了对中华传统文化经典教育的重视。在新版课程标准中，“学科核心能力”、“课程目标”、“课程内容”、“附录”等多个章节对中国传统文化经典教育进行了重要探讨。[1] 在高中语文教材的统一编纂中，中国传统文化经典教育的资源也非常充足，一些公认的经典还是有所选择的。据统计，在统一高中语文教材的5本教材中，除去全书阅读、单词积累与单词解释、信息时代的语言生活、逻辑的力量5个单元，69课中有28课是文言文或古汉语。诗歌，占40.6% 。可见，中华优秀传统文化的传承与发展是语文课堂教学的重要内容。
然而，如何有效地实施新教材中的传统文化经典教育，引导学生在自主学习中全面深入地了解中国传统文化，是教师面临的巨大挑战。在多年的文言文教学中，教师普遍以单篇教学为主，更注重单篇汉语单词和单词的落实，讲解汉语语法，梳理思想系列讲座中文章的内容和艺术技巧。这种教学方式往往使学生感到疲倦和畏惧，难以培养对中国传统文化的亲近感和热爱，以至于所谓的“三怕”在中学生中广为流传（一怕）中国古典文化）。，二怕周树人，三怕写字）。
据此中国传统文化知识内容，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“根据学生的发展需要，围绕学生的发展创造能够引导学生广泛深入参与的学习情境。... 强化课程实施通过主题阅读、对比阅读、专题学习、专题学习等，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值的融合，提高学生的汉语水平”[2]教学方式改革提出了总体方向，也提出了若干具体的教学组织方式。北京、上海等地实施高中语文教材统一编写以来，这些新的教学方式如火如荼，其中，项目学习尤其值得关注。

双课题学习在中国传统文化经典教学中的优势
与以单讲为主的文言文教学法相比，专题研习在激发学生学习兴趣、引导学生深入学习方面具有明显优势。
首先，项目学习侧重于创造情境任务，与学生的生活建立紧密的联系，有助于激发学生的学习兴趣。学生对学习传统文化经典感到陌生和恐惧，不仅是因为文言文和白话文体的风格差异造成的困难，还因为传统文化经典所呈现的生活场景和生活方式，以及文化思维。他们背后和当代人的关系。更大的隔阂。项目学习创造了与学生生活相似的情境任务，这有??助于消除这种差距，使学生对学习产生兴趣。比如在苏轼诗歌研究中，张琳在《激发主体参与的活动——“东坡文化纪念馆设计”中国项目研究》一文中创造了这样一个情境任务：“学校有苏东坡的传统诗歌散文阅读，现在要建一个东坡文化纪念馆。纪念馆的翻译人员。” [3] 设计展厅和担任翻译是学生们的日常生活，鉴于生活中会遇到的真实情景任务，东坡文化纪念馆展厅设计任务自然会与苏东坡文学联系起来设计东坡文化纪念馆展厅，首先要熟悉苏东坡的生平经历和他在各个阶段的重要作品；其次要考虑当代观众的特点，注意看展览和读文字的区别，把苏轼的生平最好地呈现出来。而文学，打破古今之间的鸿沟。这样，就激发了学生阅读苏东坡作品的兴趣和欲望，不再是被动的“我要读书”，而是主动的“我要读书”，“我要深入读书” 。

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