上海中学樊新强一中华传统文化经典教学的背景与现状( 二 ) _文学

第二，项目学习注重学习的融合，打破单一文本听力的学习方式，也有助于引导学生进行深入学习中国传统文化知识内容，深刻领会中国传统文化精神。项目学习中的“整合”是多方面的，包括听、说、读、写的整合，学习资源的整合，学习与评价的整合，学习方法的整合。在《基于“学习任务组”的汉语教学设计》一文中，蔡老师提出了学习任务组教学四个方面的整合：学习情境的整合、学习内容的整合、学习方式的整合、学习方式的整合。[4] 项目学习中的整合与这个方向是一致的，比如笔者在高中语文必修课第三单元设计了一个学习项目“班诗会”，活动分为三个部分：第一部分经典朗读，第二部分经典分享，第三部分经典问答。需要和同学组队参加班级诗歌会。选择你喜欢的诗人作品，用背诵方式或自己喜欢的方式背诵作品，这是经典背诵，把自己对作品的阅读心得写成文学短评分享和大家一起。这是经典分享；诗歌大会将设置问答环节这是与评委互动的经典问答环节。在本学习项目中，首先，学习内容进行了整合，对文本的学习不再是单一的学习，而是对一组以“诗人”或“主题”相联系的文本进行综合学习；其次，学习方式已经融合，阅读、交流、问答、写作等学习方式在这里不再分明，而是有机地融合在一起。这种方法显然可以引导学生认识知识之间的联系，探索本质问题，形成对中国文化精神的深入体验。没有这样的深度学习，就不可能完成“经典分享”和“经典问答”等具有挑战性的环节。
“今人不见古月，本月曾映古人”，在中国传统文化经典的教学中，如何弥合古今的鸿沟，增强学生的兴趣，并引导学生深入学习，仍然具有挑战性。项目学习正在显示其独特的优势。
三个项目学习中国传统文化经典教学实施路径

实施中国传统文化经典教学的专题研习，既有优势，也有挑战。我们没有以西化的方式重新解构传统经典，而是突出了以情境化、综合化、实践化的方式学习中国传统文化经典的特殊价值。那么，如何实现呢？以下是一条可以考虑以项目学习的方式实施中国传统文化经典教学的路径。
(一）项目情景任务力求还原古代文化生活
学生之所以对学习中国传统文化经典感到害怕和厌倦，一方面是因为语言不通，另一方面是因为对语言背后古人文化生活的疏远。因此，消除学生的恐惧和无聊，设置真实的情境任务，尝试还原古人的文化生活，是更有效的方法。在这样的情况下，学生只有进入古人的生活世界，体验古人的精神生活，才能真正进入文字，进入古人的精神世界。一般来说，要还原古人的文化生活，不能停留在对文本的研究上，还要涉及到对古人的物质生活、风俗习惯等跨学科领域的研究。这必将给学生带来更大的挑战，同时也会极大地增强学生的兴趣和探索欲望。比如笔者在《加强融合，深化语言实践活动——“七夕推文公众号”语言项目学习》中设计的案例，就是以“七夕”为背景，要求学生自选发布班级公众号上的一组表达爱意的推文。[5] 回顾这个案例，七夕节是一个很好的机会。然而，笔者并没有充分挖掘出传统文化节“七夕节”的物质元素节” 。如果能引导学生模仿古人（如杜甫、李商隐）一次七夕节，搜索他们在七夕写的诗，还原当时的情景，在这样的模拟场景，感受古人所表达的情感，可能会激发学生更大的阅读诗歌的欲望和探索的兴趣。

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