上海中学樊新强一中华传统文化经典教学的背景与现状( 三 ) _文学

当然，还原古人的生活场景并非易事。我们可以利用当地的博物馆、美术馆、纪念馆和其他文化资源来创造情境，帮助学生回归古人的生活。比如，开展《红楼梦》全书阅读工程，上海青浦大观园就是很好的文化资源，可以充分利用。我们还可以借助深受年轻人喜爱的“沉浸式剧本杀”实景场地进行项目学习。
“七夕推文公众号”中文项目的学习也给了我们启发。创造一个贴近古人文化生活的情境任务，可以把握时间和空间两个点。首先，要抓住实施契机。比如，要注意利用传统文化节日。可以将教材内容与传统文化节日相结合，适当调整课文教学顺序，利用好传统文化节日，实施传统经典在教材中的教学。二是要注意项目实施的空间，可以引进一些古代物质文化资源，如古代人的日常用具（酒具）、文化产品（铁皮书）等，帮助学生进入古代人的生活。
(二）项目资源与统一教材单元有机结合
出自《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》、《全书阅读与讨论》、《文学阅读与写作》、《中国传统文化经典学习》、《中国传统文化研讨会》 ” 许多其他课题组都涉及中国传统文化经典的教学。从已出版的高中语文教材来看，也有一些单位主要实施中国传统文化经典的教学。必修课第二单元、第三单元、必修课第一单元、第三单元等。可以说传统文化经典的资源比较丰富。
中国传统文化经典的教学以项目学习的形式实施。如何引入和重组这些单位的资源？
第一种方式是基于整个单元的文本资源来实施项目。比如统一高中语文课本的必修第三单元就是诗歌单元。在组织本单元教学的过程中，笔者以项目学习的形式进行，指导学生开展“班诗会”项目学习。在项目的把控下，对整个单元的课文进行整合学习，调动了学生的积极性，取得了良好的学习效果。又如统一高中语文课本的必修第六单元，其中包括传统文化经典《老师的话》和《励志学》。石海红老师组织了“奇妙星球辩论”中文项目学习。石老师在课堂上组织了一场“精彩星球辩论赛”，评选出全班优秀辩手。辩论将围绕“如果记忆可以移植，我们需要学习吗？”这个话题展开。为完成本次辩论，同学们完成了《励学》、《师说》第六单元课文的阅读，并整理了古往今来名家《学之道》的专题资料。当下。[6]
第二种方式是跨单元项目学习，也可以称为大单元下的项目学习。所谓跨单元项目学习，是指整合多个单元的文本资源来实施项目。“阅读与写作”单元与“中国传统文化经典研究”等单元相结合。
这种跨单位组织项目的方式也可以减轻担忧。这种关注认为，通过项目学习的方式实施传统文化经典的教学，可能会导致完成某项任务，只从某个角度阅读课文，从而使经典阅读变得简单而肤浅。跨单元组织项目的方式可以使经典文本多次使用、反复发展，充分挖掘经典的丰富性和深度。例如，高中语文教材统一编写中第二单元为选修课和必修课，以“儒道墨三大当代价值观”为主题组织课题研究。学生不仅需要阅读本单元的课文，还需要修读下一门必修课。重新引入“子路、曾熙、冉有、宫熙华服坐”、“齐桓锦文”、“泡顶解牛”等单元，以全新的视角重读这些经典作为项目讨论的基础。又如统一高中语文教材必修第八单元，围绕“倾听推理之声”组织项目学习。本单元除重点阅读《谏太宗十思》、《答司马忠告》、《鄂方功赋》《六国志》等四篇经典文章外，还可以引入《劝学》以及必修课第六单元的“老师的谈话”，引导学生进一步了解自己的思辨本质。

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