3、合作探究，小组讨论 。在自学的基础上，让学生分组合作探索，旨在更好地输入和理解课文 。4、学生表演，补充问题 。在自学讨论的基础上，让学生展示他们的学习成果 。这部分在学生演示的基础上，我先让学生了解文章的详细表达方法，让学生快速输入课文 。然后引导学生把握“热闹”的第一印象，结合作者写的四天的重点段落和自己对春节的感受进行阅读理解，感受作者的语言特点 。这是落实教学目标、突破教学难点的主要环节 。因此，在同学们表现出对课文的理解后，我及时引导同学们结合自己的春节实际再次进行演讲，并确定演讲要点，以便同学们进行演讲训练，比如：在同学们表演完之后《元宵》的精彩，我引导学生讲述他们在元宵节看烟花的情景 。这有助于学生将自己与文本和作者很好地融合在一起 。然后通过大声朗读来表达你学到的东西 。使学生达到读作者、读自己的目的 。该链接充分发挥“阅读链接”的作用，有目的地展开 。让学生学会用不同的方式写除夕民俗传统文化的说说，学会在以后的作业中灵活运用不同的写法，写出自己的个性和特点 。这样，既开阔了学生的视野，又丰富了学生的积累 。课堂教学是学生在教师指导下主动参与、独立思考、自我发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教科书提供的现成意见和结论 。

这也正如古罗马教育家普鲁塔克所说：孩子的心不是一个可以装满的罐子，而是一种需要点燃的火 。只有给学生充分展示自我的空间，在独立合作中进行探究式学习，培养学生的阅读能力和对汉语的浓厚兴趣，激发学生真实的情感体验，学生才能在课堂上畅所欲言，停不下来 。我在处理“北京春节”这门课时，就用这种教学理念，力求体现学生的主体，培养学生自主学习和合作探究的能力 。我已经通过三个层次证明了这一点 。1级：课前给学生布置作业，让学生通过课文预习收集与老北京过年风俗习惯相关的资料 。一方面，本次预备作业（来自：博文学习网：北京的春节评论）的目的是为了让同学们对老北京的春节民俗文化有一个更全面、更深入的了解，充分学习课文的准备工作；另一方面在为学生收集和整理信息的过程中，提高他们处理信息的能力 。第二层：自学合作环节，以指导性学习计划进行自合作学习，综合运用小组交流、组长评价、教师评价等多种方式，引导学生进行有效的小组合作学习和指导 。三楼：在展台，在自学合作的基础上，让同学们了解除夕的热闹，除夕与除夕的场景的区别，以及除夕的高潮 。正月十五 。抓住重点，让学生从字里行间感受老北京春节独特的民俗文化，通过这个平台，为学生提供平等参与、积极表现、施展才华的机会，真正奠定了为学生的终身发展奠定基础 。
语言教学是培养学生的听、说、读、写能力 。在教学过程中，除了基础的听力和阅读训练外，本课程的内容更贴近学生生活的实际特点，让学生结合自己的生活，畅谈新年的感受，学习老舍先生介绍花灯的方法，用上面的话中的重点介绍我们的元宵烟花场景 。写作训练是先用段落，后用点，用详细而简洁的表达方式，让学生写出家乡的春节习俗 。这样，既培养了学生的口语表达能力，又锻炼了他们的书面表达能力 。完成课外作业后，我以“作业超市”的形式出现，以“春节”为主题，组织了一份时代手写报 。内容如下：（3）精彩再现：摘自你认为能很好形容春节的诗词或优美片段 。（4）春节建议：如何过春节，提出来）自己的想法和建议 。（5）节日花絮：除了春节，我国还有哪些传统节日呢？记录下你的调查结果 。“作业超市”是一种创意，给学生选择和创造空间的权利 。”超市 书中的作业与生活息息相关，生动的形式和贴近学生特点的内容激发了学生的兴趣，将书籍与生活紧密联系在一起，延伸课堂上，在学生的示范和提问中，穿插着对课文的阅读和理解，师生共同参与评价，尤其注重“阅读”，学生可以点评、教师语言翻译、男女生竞读等多种形式，调动学生学习积极性 。

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