：语言教学文化环境差别语言教育的基本特性分析 _文化

[摘要] 文化的定义是语言教育的基本理论。本文通过文化的两个基本特征，分析文化圈内外对文化的不同定义，以“生活”为选材依据，提出文化“不同”的定义，为发展奠定基础。语言教育的跨文化模式。
【关键词】语言教学文化文化环境差异
语言教育的发展大致可分为三个阶段：1960-1975年，语言是一个需要背诵的系统，包括语音、语法和词汇； 1975-1995，语言被视为交流的工具；自 1995 年以来，语言习得已成为个人和文化层面的转变。语言学习的重点转向文化元素的学习和理解，贯穿于语言教育的全过程。文化是每一种语言的核心（David Nunan: 2009) 。有效的国际交流一方面依赖于对其语言的了解；另一方面，它也必须依赖于其他国家的知识和文明）。因此，在今天的语言课堂中，对于外来文化有着实践教学的需求。
如果你想教它，你必须看到它。让我们从比较几种文化的定义开始，找出语言课堂中“文化”的确切含义。
一、文化的基本定义
词典，《法语字母和类比词典》给我们对“文化”的解释为：“在一个社会或一个社会中，具有宗教、礼仪、美学、科学、技术等特征的整体，这是班上普遍的社会现象。”
分析这个定义文化定义四句话，有三个方面：第一方面是社会现象。每个人都经历过但很难感知，同时不可否认它的存在。第二个方面是意识、宗教、礼仪、美学等观念的构成。各国的意识概念有相同的部分，也有不同的部分，没有具体的标准来衡量。第三个方面，文化的主体，在这个定义中被称为“一个社会”或“某个社会阶层” 。这个主题很模糊，但它确实存在。可以转化为一个社会的所有成员，也可以在一定的社会中积累成一定的社会阶层。
这个定义还引发了其他问题：在某个社会或某个社会阶层中是否存在完全相似的社会现象？如果是，想法、思维方式和个人主张是否统一？
我们必须承认，“文化”只是一个相对的概念，准确的说，是一个相对的概念。它的构成分为物质部分，可以看到并能描述它的主体及其在运动过程中的样子，还有非物质部分：信念、知识、认知能力、概念等是抽象的、隐含的，并且难以察觉。形而上学。
我们以文化的基本特征为参考，根据文化理解的发展，选择一个有代表性的定义开始探索和研究。
二、文化环境中的文化主题：物质性和非物质性
【：语言教学文化环境差别语言教育的基本特性分析】《小王子》的作者de Saint-Eggupéry 将“文化”定义为：“几个世纪以来慢慢传承下来的信仰、习俗和知识的传统，往往难以按逻辑顺序。测试它，但它本身就得到证实，就像那些漫长的道路，如果它们延伸得很远，因为文化向人们展示了它内心的广阔。”
人们看到，这种对“文化”的诗意刻画，强调文化的延续性、传统的力量，注重形而上学。
在 1960 年代，DAVID 复兴了这个形象并肯定了它：
“文化是在中学的板凳上接受的，或者是和好的思想接触的东西，是深厚的基础，是思维方式，是感觉方式，是表达方式。通过这些具体的方式，人们认识作为世界上某个贵族社会的同伴和成员。”
在这个定义中，只有文化的代表性部分。文化已经成为社会教育不可缺少的一部分，以高尚文化为代表，即学生在教学机构、文学、历史、艺术等方面感受到的文化。这种优雅的思想影响，或者更清楚地说，指导社会成员的行为，而社会成员反过来又构成了一个高尚的社会。从这个论点我们可以推测，那些没有机会进入教育系统的人没有受过教育，因此不能算入贵族社会。它们没有文化价值吗？

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