形象思维所带来的好处( 五 ) _知识百科

因此，作为琵琶演奏中一种最为鲜活和生动的思维形式，形象思维调动起了演奏者丰富的思想情感，经过心象、想象、联想等模式，使其内心的表演情形、动作与乐曲所要表达的感情达到一致，使演奏在继承的基础上对琵琶曲又进行了一定的创新，真正的实现了琵琶曲的二度创作。
形象思维与语言训练
语文情境阅读能有效促进学生的思维发展，在特定的情境氛围中，教师自身被作品所深深打动，对课文所描写的形象有创造性的想象，因此能更好地感动学生，使学生在情感的驱使下，由想象的参与产生审美的艺术感受。这样的情境，有利于学生形象思维的积极活动，并使他们在此基础上进行分析与综合，促进抽象思维的发展。学生在进行思维活动时，内部语言也随之跳跃式地迅速进行着。李吉林老师说：“有了这样的基础，应及时引导学生把内部语言顺势过渡到外部语言。因此，在情境强化后，需设计语言训练，引导表达，促使学生的认识更加清晰，感受更加深刻，为运用课文词语或句式提供可能。”
例如，李吉林老师教学《我是什么》一课，她先让学生回忆到平时看到的白云、红霞、乌云的情景，随即剪贴出示了三幅相应的图画，然后让学生用一两句话描述看到的云，说说它们在天空飘浮的情景。于是，学生用晴天的“一朵又一朵白云在蓝天飘浮”到“天要下雨了，一团团乌云从天边涌向空中”这样的语言表述，使已经呈现的课文描写的情境更加清晰。课文教学的最后环节，李老师设计了让学生担当讲解员的情境，从童话形式中抽象出“水”是怎么变化的内容并加以说明，以帮助学生掌握这一课的主要内容。
《我是什么》这篇课文，李老师用两课时教学，前后共设计五个训练，贯串全过程。请看教学片段。
训练①
师:课文上说， “我”在池子里怎么样， “我”在小溪里怎么样，你们想这个“我”是谁呢?池子里有它，小溪里有它，江河里、海洋里都有它，这是谁?(生答:是水)
池子里的水怎么在睡觉，小溪里的水怎么在散步呢?江河里的水又怎么能跳舞唱歌?
[提示句式，通过语言训练，理解课文内容]
谁能说说:
池子里的水，，就好像人在睡觉。
小溪里的水，，就好像人在散步。
江河里的水，，就好像人在奔跑。
海洋里的水，，就好像人在跳舞唱歌。
(由图画的直观，唤起想象;再由语言的提问，唤起想象。从直观的图画过渡到提问的语言，情绪在跳跃，形象在变化，语言同样也在不断地改变。情境阅读始终没有离开师生拟人的想象，在对话的语境里思维与语言始终结合在一起。)
师:大家知道了， “我”就是“水” ，现在读第三节，读时把“我”改成“水”读。(主语的改变让学生一下子理解了课文)
“(我)水会变。太阳一晒，水就变成汽。升到天空，水又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。有时候水……

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