请问如何应对大语文教学观下的语文教学？ _文本分析

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大语文教学观也好，传统语文教学也好，就语文教学而言，不管在什么样的情况下，只要抓住了“读”和“写”这两件事，就是好的语文教学。
我们可以试想一下，一个连课文都不读了的语文课，能叫好语文课吗？一个游离于文本之外，不亲近语言文字，让学生信马由缰的随意发散思维，随便乱说，能叫好语文课吗？一个让多媒体画面牵住学生的双眼和思维，黑板上一个字都不写的课，能叫好语文课吗？一个连书都不读了，拼尽全力进行强化训练，能叫语文学习吗？一个把教材、练习当做语文学习唯一的载体，能叫语文学习吗？语文教师本身都不写作，强令学生写作只是为了完成学校布置的任务，能叫语文学习吗？诸如此类的泛语文现象，实在是太多太多了。

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那么，我们可能会问，为什么会出现这样的情况？其实，出现这种现象的原因是多元的，复杂的，我们没办法用一两句话说明白。但有一点是肯定的，这些泛语文、滥语文现象都是没有抓住“读”和“写”这两个根本。
关于解读文本，我向来倡导“用心感悟，不牵强，更不强加” 。但遗憾的是，我们在进行文本解读时，似乎都会被强行限定在教参、网络中哪些所谓专家、学者、名师既定的解读之中，而大大限制和束缚了自己和学生本身的感悟和思考空间。
不妨去研究一下那些所谓专家、学者、名师的教材的解读，你会发现，这些解读中对课文到底“该教什么”，学生到底“该学什么”表述是大而化之的，甚至是一些套话，而对文本的分析和肢解却是实实在在非常详尽的。

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我们习惯上用追问的方式去解读课文，一定要去追问作者写这篇文章的目的是什么？要表达什么样的思想感情？这篇文章是在什么样的背景下写的，是如何开篇，如何布局，如何结尾的？文章中一些语言有什么样的含义？等等。当然，语文教学需要追问，需要思考，更需要品读。但这种近乎于“刨老根”的追问和分析到底有多大的必要？语文教学中，除了费尽心机搞这些“刨老根”的追问和分析，有没有更重要的事情要做？我觉得是有的。那就是“读”，是在读中感悟，在读中领悟，在读中意会，在读中产生情感上和思想上的共鸣，是情感深处的碰撞、交融，是对语言文字深度认知、领会和重新构建。我们经常说，写文章是有感而发。作者都不知道自己写的文章竟然还有那么多的韵意，我们却给无中生有的弄出来一些韵意，是不是有点好笑？

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网络上有一则笑话：“作者说:我今拉了泡屎。你就得问作者为什么要拉这泡屎？作者拉这泡屎的意图是什么？这泡屎包含了作者怎样的思想感情？我们能从这泡屎中学到什么？这泡屎的主要内容是什么？这泡屎对社会产生了什么影响？如果你是这泡屎，你会让作者用什么方式拉出来？”尽管是一个笑话，甚至还有些粗俗，但似乎是当头一个“清醒棒” 。

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在省级教学能手研修班学习期间，我曾提出：“执教中，我们可以参考、借鉴别人的解读，不要过度的依赖于别人解读文本的既定限制。每一篇文章都是一个独立的灵魂，每一篇文章都有其独特的价值取向。而这个价值取向一个是作者的，一个是老师解读后的，还有一个是学生的。不管是哪一个趋向，我们都不要轻易的去否定。只要有这种趋向，语文才真正会有灵魂，教学才真正会有价值。设计教学，是要整体去解读文本，而不可以去肢解文本，或者把文本中的某一块剥离出来单个解读。现在，很多语文老师根本不明白为什么而教。就像我们学习期间听的两节公开课，两个上课老师很可能并不清楚为什么而教，不明白课文给自己的是什么，给学生的又是什么。如果一个老师上课仅仅是为了做给别人看，仅仅是为了别人的评价或者仅仅只为了完成既定的几个程序和流程，这其实已经是对语文本身的一种伤害，那就更谈不上课堂是生命的发展场了。”

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