请问如何应对大语文教学观下的语文教学？( 二 ) _文本分析

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仔细思考你会发现，现在很多语文课的通病就在于，教师不是把劲用在“教什么”上，而是用在了“怎么教”的技术性问题上。许多语文老师热衷于在课堂上搞形式，摆“姿势”，希望通过花里胡哨的形式让课堂出彩，这其实是一种虚化和泛化现象。曾听过一位老师执教《石壕吏》。一篇多么好的古体诗，叙事诗呀！其情感，其思想，用读、背、品去学习就够了，但老师却非得在课堂上弄一场表演的盛宴。学生表演的效果你可以想象，但不能想象的是对这篇课文本身的伤害。评课时，我说：“我不反对学生做课本剧，但我希望是在学生熟读、背诵，真正理解的基础上去做，而且应该放在课外。这首诗的学习贵在诵读，成也在诵读。”当时的授课老师对我的评价很不满意，但我觉得这种不满意很正常。

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多年前，我在市上做公开课，当时规定要使用多媒体，我执教的课文又是朱自清的《春》，按理来说在课件设计上能大做文章，但我却只设计了几个问题，并没有插入一张图片。因为在我看来，朱自清笔下的春雨图、春花图、春草图……，并不能拿网络上随便拼凑的图片胡乱替代，只有老老实的，用心用情的，引导学生去从他的语言文字中才能真正感知得到。在图文盛行的语文教学大环境下，我的这种做法显然是不合时宜的，是不被认可的。所以，那一年我的公开课成绩并不理想。好在，我并没有因为暂时不被认可而去改变什么，反而更加坚定了自己对语文教学的认识和信仰。

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记得，我在点评一位老师的作文课时讲到：“不要刻意的给学生教写作的套路，也不要刻意的用套路把学生的写作往进套。基本的，基础的，我应该教给学生，但不应该拿这些所谓的方法、技巧当秘籍，更不应该作为标准去限定学生。难道路遥的《平凡的世界》是用套路套出来的吗？难道莫言写《蛙》时常常考虑我如何开头，如何分段，如何结尾吗？难道掌握了一些所谓的套路就一定会写作了吗？就一定能写出好作品吗？我们可以做一个简单的推理：今天，我们给孩子们教写作的套路，那么，我们老师自己试着用这些套路写一篇命题作文，看一看效果如何呢？”当然，我知道我的这种质疑一定不会讨好，但对于教学生写作这件事来说，这种不讨好又算得了什么呢？我认为要想真正提高学生的写作水平根本没有捷径可走，唯有老老实实的“读”和“写”，读得多了，写得多了，自然而然就会写了，就能写了，就能写好了。

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语文课究竟该怎么上?这似乎是一个回答不了的大问题。
在层出不穷的形式和潮流面前，在花团锦簇的公开课、示范课面前，我们这些普普通通的语文老师该怎么办?但我坚信，真正的好课绝不是依靠花里胡哨的形式塑造出来的，也不是依靠图文并茂的多媒体包装出来的，而是在读、说、听、写语文实践中自然催生的。
学习语文不是靠烦琐的分析，也不是以来大量机械化的训练，关键是要多读、多写。离开了对语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。所以，我们说语文教育最为重要的是给学生搭建平台，为学生铺路搭桥，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。

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