朱家雄：幼儿教育面临着怎样的困难？ _朱家雄

朱家雄：华东师范大学教授、博士生导师
01
教育，好比是在种植物，期望所种植的种子能顺利地发芽、长茎长叶、开花结果，在过程中，为种植的植物提供阳光、空气、肥料和水。
教育一群孩子，就好比种下了一把种子。一把种子究竟有些什么种类的种子，每种种子的性质如何，每种种子成长的规律如何(包括需要什么基本的外部条件等)等等，种植者其实不一定清楚，或者说，种植者基本不可能透彻地清楚，除非是非常富有经验的老园丁。
于是，在一般情况下，教师对一群孩子的教育多少会带有“盲目性”，多少是以教师的经验为基本出发点和归宿的。但是，由于这把“种子”是成批撒在“田”里的，而且给它们提供的各种条件又不可能具有太大的差别，于是，最后长成的“植物”就是大不相同的东西。
在这么一个“浑沌”的状态中去弄明白各种关系，诸如是顺应儿童发展还是给与知识和技能更为重要、如何为儿童提供最适合和最有效的教育、如何创设教育环境、如何评价教育是否成功等等，是一件可以努力去做，但是却很难以做到的事情。
以“清晰”对“浑沌”，恐怕没有出路，也许以“浑沌”对“浑沌”才对。
02
为儿童创设和提供最适合和最有效的教育环境，这是学前教育者经常挂在嘴上的话，问题是有没有这样的环境?怎样创设?而不是要不要创设的问题。
在思考这样的问题时，只要想一想怎样为一大把不同的种子中的每一颗种子都提供最适合和最有效的生长环境会有多么的困难，就会明白为每个儿童创设和提供最适合和最有效的教育环境会有多么的困难。
困难之一，在于教师面对一批孩子，他们很难真正知道每个孩子的“底细”和“潜能”，这就好比一个种植者面对一大把种子，他们其实不定清楚，或者说，基本不可能透彻地清楚究竟有些什么种类的种子，每种种子的性质如何，每种种子成长的规律如何(包括需要什么基本的外部条件等)等等，除非是非常富有经验的老园丁。因此，在为孩子创设和提供教育环境时，很难精确地做到适合，更难以做到有效，因为为数众多的教师对孩子懂得不多，更谈不上能透彻地懂得每一个孩子。
困难之二，在于教育者面对的是一群孩子，一群大不一样的孩子，就像种植者面对的是一大把不同的种子，而不是相同的种子;教育者能提供的只是大致相同的教育环境，就像种植者面对一大把种子，只能为它们提供类似的阳光、空气、肥料和水这样的生长环境一样。
也许我们还能找出困难之三、困难之四，但是，只需这两个，就足以让人感到困难了。
面对这样的困难，不少有“话语权”的人开始“忽悠人”了，他们会唱“高调”，会作“解释”，会做“评价”，虽然他们自己也不会做，虽然他们自己也不知道该怎么样做，但是把话说“虚”一点就不会错，就无须负责任，还会显得自己很是高明。
面对这样的困难，被要求做的人就有点“惨”了，他们“横竖不是人”，他们不断地被指责做得不对，不断地被指导该怎么做，但是他们终究还是在“云里雾里”，因为这些指责常常是“理念层面”的，这些指导常常“宏观”到了听起来都是道理，做起来却不知所措的地步。
03
不管有没有最适合和最有效的环境，不管能不能创设这样的环境，教育还得要进行，还得实实在在地为儿童创设和提供教育环境，于是，人们凭着经验去做事情，在做事情中去获得经验。
教育在做些什么?教育就在做这些。
教育者是有理想的人，有干劲的人，是不怕做事情的人，甚至也还是不怕做错事情的人。教育中经常发生的事情是：有心栽花花不活，无意插柳柳成荫，于是，“最适合”和“最有效”经常就只是一种理想状态而已，准确地讲，结果跟愿望不可能完全切合，甚至还有可能很不切合。“所幸的”是，谁也无法准确地去测量和评价结果与愿望的切合度，这件事情就“一如既往”地做了下来。

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