分散与集中：倾听训练的常用策略( 二 ) _知识百科

4.语义理解训练语义理解指准确把握所接收的语音信息的含义的能力，这是倾听的核心。小学语文课堂中倾听时的语义理解练习，一般是听读语段、整篇文章后进行交流。交流讨论的问题涉及文本的识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏等。倾听文本时理解的方法也因目的和文本类型的不同而变化。如倾听文学类作品，常用预测、连接、图像化以及推论（推出隐含意）等方法，倾听实用类文本经常运用提问、推论（推出前后联系、因果关系等）。小学高年级的倾听理解练习可以涉及话语的评价和鉴赏等方面，可以欣赏语音的音乐美，体味词语的意蕴美，品评整体的风格美，感情主旨的思想美。听后评价要鼓励学生从思想、内容和形式等方面提出见解。
二、结合教材教学相机进行字词句篇倾听练习倾听是一种个体自我内心活动的过程，学生通过听觉器官接受信息而不出声音，少有其他外显行为。结合字词句篇的学习，通过朗读、叙述、讲解、提问等各种教学方法，观察学生倾听的表情、动作、口头表达、书面表达等种种外显行为，引导学生的听、记、写、说、做等协同活动，可以有效地训练倾听能力。
1.拼音教学中的倾听练习倾听练习主要通过倾听难读难记和近似的音和调，以提高学生辨音辨调的能力，如“栽花、摘花”“水牛、水流”“拔出来、爬出来”等。听读练习可以训练辨别分析能力、听后模仿能力和记忆储存能力，如教师读一个音节，学生按要求读出听到的音节中的声音或韵母。听写练习最常用，学生可以听录音，也可以听教师读；听后的写，可以直接写出对应的拼音，或在设计好的练习题相关内容处画横线。如教师读ān，学生从一组拼音中圈出带有ān的音节。听、做结合也是常见的听辨练习方式，如让学生用手指书空画线表示听到的音调等。
2.词语教学中的倾听练习词语教学中的倾听练习，常见的是听写词语和跟读练习，有“小老师带读”、听词语做动作等。如《小猴子下山》中学习“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等描写动作的词时，让学生边听朗读边表演。倾听词语的练习中，要特别注意词重音区别词义的作用，如“我要吃米糕”（不是蛋糕）和“我要吃米糕”（不是米饭），词的重音不同表达的意思也不一样。
3.句子教学中的倾听练习常见的句子朗读练习，引导学生倾听句子的重音、停顿和语调。如《蜘蛛开店》中：“第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：‘围巾纺织店，每位只需付一元钱。’”重音不同，分别可以强调时间、对象、行为、招牌内容等。句中的停顿也有区别意义的作用，如口语交际活动中介绍家乡的美景，“近几年/来厦门的参观团越来越多”和“近几年来/厦门的参观团越来越多”，表达的意思完全不一样，要指导学生正确表述，倾听辨析。《一封信》中“露西边说边写：‘亲爱的爸爸……’”“亲爱的爸爸”声调上扬和下降表达了不同的情感，通过朗读的倾听和模仿，可以加深学生对文本内容的理解。
4.对话和文本教学的倾听练习听说结合是最常见的练习方式，听后内容的复述、概括和整体感悟，可以训练记忆储存、边听边记、听后模仿、概括总结、整体感知等能力。如“课文告诉我们什么”“听了这篇课文，你感受最深的是什么”等交流练习。交流时，听得清楚完整，才能评得有理有据。课堂教学环节中让学生边听边画出重点词等听记练习也是常用的倾听能力训练方式。
三、在语文综合性学习活动中开展专题训练利用综合性学习活动进行倾听能力的训练及测试，学生在课堂上学习、运用倾听能力的方法，当堂训练当堂测试反馈。一个听测练习的综合性学习活动大致有四个节点：

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