芬兰：高中教育的典范( 二 ) _大学

值得注意的是，芬兰大部分高中还会根据高中生的“群体特点”和“注意力集中实践”的科学测试，将单节课的时长从45分钟改为75分钟。新学说认为，授课时间的延长，或在一定程度上有利于集中精力学习、掌握和实践课程内容，同时也能保证教师课堂教学的完整性。
02、课程模块化，增加选修课比重
为了推进课程体系改革，芬兰全国教育委员会曾于1994年颁布了《芬兰高中教育课程框架大纲》，规定高中教育的目的是“培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员” 。基于此目标，芬兰的高中课程被分为必修课程、专业课程和应用课程三类。
其中，必修课程是每所学校必须开设的课程，也是每个学生必须完成的课程；专业课程是对必修课程的拓展和加深，地方和学校可以根据国家的指导性建议设置；应用课程是学校为学生提供的一些专门课程，可以是对已学科目的进一步学习，也可以是其他，类似于国内的选修课程。在芬兰，应用课程主要由学校自主设置，也可与其他教育机构合作开设，国家不作统一要求。
据了解，芬兰此轮高中教育改革中，学生需要修习的必修课程数量得到一定的减少。与此同时，芬兰大部分学校都开设200门以上的课程，其中超过50%由学校自主设置，学生的学习选择空间得到扩展。此外，芬兰的一些高中还鼓励成绩突出或有专长的学生，根据高中与大学之间的协议，选修大学课程或利用大学的教学设备进行研究工作。不仅高中学校为其认证学分，大学也对此予以承认。
总体而言，芬兰高中这种灵活的课程设置，不仅丰富了学校的课程内容，而且为学生营造了自由宽松的学校环境。
03、师资高学历化和学生评价多元化
据新学说了解，芬兰在高中推行“无班级授课制”之后，要求所有的高中教师都必须具备硕士以上学历、通过教师资格考试才能申请。
此外，教师竞争机制也被正式引入，学校规定了一定数量的最低选课人数为开课前提，且允许不同教师开设同一门课程。这就“逼迫”教师们必须不断自我充电，追求新方法、采取新手段来吸引学生。与此同时，学校也更加重视师资队伍的建设，通过鼓励教师间的观摩交流、选拔优秀教师进修等方式对教师进行继续教育。
对学生的评价方面，芬兰政府为了配合“无班级授课制”的推行，对原先单一的、预设的学生评价标准进行改革。为此，芬兰高中实行课程考试成绩10分制，每学段结束后都会进行考试， 4分以下（含4分）为不及格。但单次成绩不及格并不影响学生修习该课程的高级版本。虽然学生可以不限次数的参加补考，且最终成绩以最高成绩为准，但如果学生两次不及格后，需要通过重新学习并通过考试的方式继续修习该课程的高级版本。
虽然这一评价标准抛弃了“一锤定音”的方式，但就当下的国际教育眼光来看，仍有不足之处。因此，后续芬兰高中对学生的评价日趋多元化，并着眼于学生的综合素质。学生参加社会活动、自我管理表现等也被记入学分，考试形式也更为多样，开卷、学期论文、实验、口头等形式也被广泛采用。

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