组图主题语境模式下的阅读和写作教学相得益彰( 二 ) _英语

三个
情境模式下学生的阅读能力和写作能力齐头并进

传统英语教学简单以阅读材料为工具，教授语言点，以词汇和语法为主线，直接将意义完整的文章切割成碎片化的语言点来教授学生。结果，学生只注重记忆知识点，只在试卷上做客观的选择题文化分类的标准，不能用英语进行恰当的表达和交流。这样就偏离了语言学习的本质，忽视了对学生处理和提取信息能力的培养，导致学生成绩高，能力低。情景模式下的教学实现了读写结合的可行性。
以必修课1第4单元的阅读文章《地球不眠之夜》为例。按照传统教学，第一课是阅读课。教师以记号-为主线，通过设计一些问题，引导学生分析段落的大意文化分类的标准，总结文章的主题。第二节课专门处理文本中出现的语言点。这种语言处理过程是完全脱离语境的，没有相应的文本理解支持，学生无法灵活应用在语境分离模式下学到的知识点。在语境模式下，文章定位在天灾人祸的人与自然主题下，文章的体裁属于新闻报道。然后，我们需要根据上下文进行深入的文本分析，思考文章的措辞和结构元素。
第一个自然段围绕“在里面”这个话题，借助各种感官，借助视觉“井壁有深”，借助嗅觉“一股气从里面冒出来”裂缝”、“可以听到的声音”通过听觉，同时通过大量动词（上升和下降、跑出、跳出）、拟声词（裂缝和爆裂）和心理活动词（太））突出。通过如此精辟的分析，学生不仅掌握了如何找到段落的主题句，还学会了如何锁定它们。更重要的是培养了学生的语言描述能力和用他们的感官生动地描述他们所见所闻。
第二部分围绕详细数据的大量使用（11下城2远8长宽15）和破坏严重程度的无序叠加，详细呈现了地震的突然发生而且冲击力大，伤害大，突出主题……是。
第三部分列出了不同的救护人员和救援措施，说明一切希望都没有失去文章最后一句，城市又开始了一个字形象，生动地突出了自然灾害受灾者所受到的人文关怀。经过这样的分析，学生真正理解了文章，不仅掌握了文章的内容，而且学会了如何生动地描述事物；知道如何使用数据使情况更加真实；了解英文新闻报道的结构元素。
文章写完后，让学生写下8月份登陆江浙的超强台风利基马。这样的输出活动是基于生活的，让学生去感受；学生有语言可以模仿。这样一来，写作就不是一种无助的、不言而喻的、痛苦的经历。真正做到你所学。
教师可以设置这样的问题来启发学生：
标志：

1.deion 里有什么？
2.你看到/听到/闻到了什么……？
：
1.是什么？
2.您能提供一些数据来说明情况吗？
：
1.谁来帮忙了？
2.他们是如何帮助这座城市开始的？
四个

结论
简而言之，词语境教学模式下，教师要注意输出任务所涉及的话题语境是否与阅读话题的范围一致。在设计和拓展输出任务时，尽量做到以文字为基础，与生活相结合，适当传递。教师还要注意主题语言和思维能力的协调发展，不要有偏见，尽量让学生对主题的意义有话要说，有话要说，真正促进学生在学习中学习和发展。理解和表达主题的意义，并取得更多成就。方位角增长。

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