老奶奶说:‘二儿子也不错,他心灵手巧,做事麻利 。你看,他编出的鸡笼子都可以拿到市上去卖了 。’
老爷爷说:‘是呀,就是咱们的三儿子太小了,还不懂事 。’
老奶奶说:‘不要急,他早晚会长大的 。快瞧,这孩子正趴在溪边的草地上剥莲蓬吃呢 。真是太顽皮了 。’
‘哈哈哈 。’老爷爷和老奶奶不约而同地笑了 。他们的笑声也深深地感染了辛弃疾 。是啊,生活中的挫折并不算什么,重要的是心里的快乐、幸福,心里有多美,日子就会有多美 。”
理解诗词中的意境是改写古诗词的关键 。以上两篇改写《清平乐村居》的习作,就是学生在理解古诗意思、理解背景,吟诵古诗中走进作者,产生心灵共鸣的基础上,展开想象的翅膀,充分领悟、体验和表达的结果 。如果说学生没有真正感悟词中田园生活的意境,没有深切体会诗人对农村生活的热爱和向往之情,是不会写出这么优美感人的文章的 。
通过改写古诗词,既加深了学生感悟古诗词美的意境,启迪想象,在眼前展开一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,激发了学生的阅读兴趣,同时又教给了学生阐事明理,为人处世的道理,在潜移默化中提高学生的思想道德素质 。可以说,“改写”以古诗词作为一个起点,让学生去联想、补充和创造,以构设想象中的图画,真正走到了如临其境、如见其人、如闻其声的境地 。
此后,学生就对课文中的古诗词格外关注起来 。只要是自己有话可说的古诗词,学生就会忍不住地写下一些话,或叙述,或抒情 。我根据学生的要求,在每学完一首古诗词之后增设了十几分钟的“我来改写古诗词”的活动,在这期间,学生可以大声朗诵自己改写的内容,然后由全班同学来评价,这成了一次学生表现自我的机会 。学生越来越爱改写古诗词了,同时理解能力、想象能力和写作能力也得到了培养,古诗词内容也比以前理解得更深刻了 。
下面是学生改写其他古诗词的部分内容:
《游子吟》
孟郊是唐朝的一位诗人 。他有一位可敬的母亲 。有一次,孟郊要出远门了,母亲忙着给他缝补衣裳 。夜很深了,母亲还在微弱的灯光下一针一线地缝着 。也许是年纪大了,眼睛花了,也许是她缝了很久,太累了,瞧,她不时地放下针线,揉揉眼睛,再用拳头捶捶自己的后背 。可尽管这样,母亲却没有停下来的意思,她在想:这次郊儿外出不知要到什么时候才能回来,我要把衣服缝结实些 。
第二天清早,母亲把儿子送到村外 。她望着儿子说:“郊儿,出门在外要学会照顾好自己 。还有,要早点回家!”孟郊牵着母亲长满老茧的手,看着母亲饱经风霜的脸,感激的泪水不住地流淌 。太阳出来了,路边的小草更显得生机勃勃 。孟郊抚摸着昨夜母亲为他缝制的衣服,注视看那又细又密的针脚,心里想:母亲年纪大了却还在为我操劳,她的恩情我这一辈子恐怕也报答不了啊!怀着对母亲的感恩,孟郊在50岁那年写下了一曲动人心弦的母爱颂歌《游子吟》:
慈母手中线,游子身上衣 。临行密密缝,意恐迟迟归 。谁言寸草心,报得三春晖!
《九月九日忆山东兄弟》
金秋送爽,丹桂飘香,一年一度的重阳佳节又到了 。人们一大早就起来了,他们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩 。身处异乡京城的大诗人王维看着家家户
户欢度节日的情景,更加思念远在家乡的亲人 。以前在家乡时,每逢重阳节,王维都要与兄弟们头插茱萸,手挽手去城外登高远眺 。大家欢聚在一起,是多么让人高兴啊!可如今自己离开了家乡,孤身一人在长安谋取功名,就连过节也不能回去与亲人团聚,又是多么让人难过啊!此时此刻,家乡的亲人们正在登高团聚,欢度重阳节,他们在“遍插茱萸”的时候一定会想起我这个异乡游子的 。想到这里,王维情不自禁地吟诵起来:
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